现在我们举国上下都高呼“创新”的口号，这是大好事。如何在义务教育阶段甚至更早的时期，开始培养孩子的创新能力，这恐怕不是三言两语就能说清楚的问题。我在这里说几点看法，并不是系统地讨论如何培养创新能力的问题，说实在的，要我系统地说，我也不具备这个条件。我想，培养学生的创新能力，首先要使他们确立创新意识，时时处处都想要出新，不满足于“从众”“趋同”与成说，关注差异，追求新奇，这样才会有创新的个性。同时，我们还必须营造有利于创新的氛围，使学生乐于标新立异，让孩子敢于标新立异。那些标新立异的东西，说不定大部分，甚至百分之九十九，都是没有实际价值的，也许是幼稚可笑的，只有百分之一的东西才够得上真正意义上的创新，但是如果没有这百分之九十九的参与，那很可能也没有这百分之一的创新。所以，这“有利于创新的氛围”包含了我们的提倡、鼓励、赞许、理解和宽容。培养学生创新思维和创新能力，要让学生听到的、看到的和想的、说的、做的东西都能够是丰富多彩的。没有多样性的启迪就不可能有创新思维。教学中把学习现成的知识技能作为唯一的目标是不可能培养出创新思维和创新能力的；按照既定的模式，对学生一味强调学科规范的训练，很可能不利于培养创新思维和创新能力。
　　注重培养学生综合应用的实践能力，是这一次课程改革中的重要内容。这种能力的培养主要是要通过学生自己的语文实践，而不是对语文知识的反复讲解；要尽可能让学生在实际运用中来锻炼、提高语文能力，而不仅仅是课内的操练；不但要注意学科内读写听说能力的综合运用，注意实用能力与人文素养的综合发展，而且要沟通语文和生活的联系，沟通本学科和其他学科的联系，注意跨领域的综合运用。综合实践能力的培养会有一个比较长的过程，不能指望事事都能立竿见影，所以要有长期的心理准备，对于“综合性学习”首先要强调学生的参与，要重视“过程”。

六、探究性学习的提法在《标准》中是以“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的话语出现的。那么，怎样在教学中摆正探究性学习方式的位置？在小学阶段，怎样才能更好地落实“探究性学习”的精神呢？
　　学习，可以说是从“未知”到“知”、从“不会”到“会”、从“没有”到“有”、从旧的“有”到新的“有”的过程。这“未知”“不会”和“没有”可能是世上的人都有“未知”，都有“不会”，都有“没有”；也可能是别人“已知”“已会”“已有”，只是我“未知”“不会”“没有”。长期以来学生所习惯的学习过程便是由教材、教师把别人“已知”“已会”“已有”的东西传授给自己，通常的做法是，在教师的训练下一步一步靠近现成的答案，或者干脆等教师把答案告诉自己之后，花工夫背下来；再就是跟着教师按设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。这样的接受性学习当然还是需要的，但是，它产生的“被动性”、一定程度上的“强制性”和“简单重复性”等不利因素，也是需要加以改变的。